Школьные проблемы. Так ли всё хорошо?

Статья Татьяны Розиной „Школьные проблемы. Так ли все плохо?“ („Partner“ № 9 – 2002) не оставила равнодушными тех наших читателей, кого волнует система школьного образования в Германии. Сегодня мы публикуем письмo педагога и бывшего директора школы Бориса Гуревича, живущего ныне в Ахене.

Большинство из нас - родители, бабушки и дедушки, поэтому школьная тема никого не может оставить равнодушными. Думаю, что редакция „Partner“ поступила правильно, учтя общественный интерес и опубликовав статью Татьяны Розиной „Школьные проблемы. Так ли все плохо?“

За основу изложения автор выбрала метод сравнения бывшей советской школы и нынешней немецкой. Система советского образования преподносится исключительно в темных тонах, а немецкого, в основном, в светлых. Я же полагаю, что и в той, и в другой системе есть сильные и слабые стороны. Недаром в последнее время многие немецкие политики заявляют, что ряд элементов системы образования бывшей ГДР полезно использовать и сегодня. Например, опыт взаимодействия детских садов и начальной школы. А ведь системы образования в ГДР и СССР были во многом схожи.

Я не ставлю цель сравнить советскую и немецкую школы. Важнее найти объективную оценку тому, как справляются школы Германии с задачами, которые перед ними стоят. И такая объективная оценка немецкой школы дана в ходе проведённого опроса по программе PISA–Studie (что это такое - см. далее). Школа, как известно, призвана давать знания. Проведенное тестирование показало, что школа учит, мягко выражаясь, не очень хорошо, дает слабые знания. Результаты настолько взволновали общественность, политиков, учёных, учителей, что проблемам школьного образования было посвящено специальное заседание Бундестага. Обсуждение показало, что нужны срочные меры по исправлению положения и что немецкая школа нуждается в коренных изменениях.

Принятые решения и предполагаемые шаги – тема отдельного разговора. В чём, собственно, дело? Имеется интернациональная программа PISA–Studie по проведению сравнительного анализа уровня образования в различных странах мира  (название никак не связано с известным итальянским городом). PISA–Studie провела проверку уровня знаний пятнадцатилетних школьников, в Гемании – девятиклассников.Опрос был достаточно представительным. Чтобы получить реальную картину, опрос охватывал сотни школ и тысячи учащихся. Вопросы были подготовлены признанными международными специалистами. Тестирование проводилось в 31 стране мира по трём дисциплинам: чтение, математика, естествознание. Результат немцев ошеломил: по всем трем дисциплинам богатая, респектабельная Германия оказалась в третьей десятке, в компании с такими странами, как Россия, Мексика, Греция и т.д. Конкретно по предметам картина такова: чтение – 21 место ( Россия – 27-ое, вот тебе и бывшая „самая читающая“), математика – 20 место ( Россия – 22-ое), естествознание – 20 место ( Россия – 27-ое). Есть от чего разволноваться. Речь идёт о детях, а это будущее страны. Лучшие показатели по PISA–Studie в таких странах, как Финляндия, Канада, Южная Корея и т.д. Признано полезным более пристально присмотреться к опыту этих стран.

Естественно, что уровень подготовки школьников напрямую связан с финансовыми затратами, но не только финансы определяют успех. Так, впереди Германии оказались и страны, где затраты на одного ученика меньше, чем у немцев. Значит, дело не только в деньгах, но и в организации процесса обучения.

Проведенное тестирование позволило сравнить состояние образования и по землям Германии. Здесь лучшие показатели в Баварии - десятое место в международной квалификации. И вообще, более прочные знания показали школьники южных земель Германии, управляемых ХДС/ХСС, что теперь часто используется в межпартийных спорах. Однако, как говорится, за всё надо платить. Так, если в Гамбурге 37 % школьников добираются до абитура (сдают экзамены после окончания 13 класса за полный курс гимназии), то в Баварии только 17 %.

Особую тревогу вызывает уровень подготовки детей иностранцев (это уже в какой-то степени о нас). В частности, и их вклад потянул планку достижений детей Германии вниз. Здесь уже на первое место выдвигается степень интеграции этих детей в немецкое общество, знание немецкого языка, национальные традиции и установки на учёбу. Впрочем, интеграция наших детей – тема отдельного разговора.

Такими ли неожиданными оказались сравнительные результаты? Оказывается, нет, тревожные „звонки“ были и раньше, но от них просто отмахивались. Например, группа социологов в 1999 г. провела опрос школьников от 14 до 16 лет и их учителей. Были представлены все четыре типа школ: основная, реальная, совместная и гимназия. Были заданы сорок вопросов. Ответы и учеников, и учителей навели на невесёлые мысли. Привожу некоторые из заданных вопросов и в скобках - процент правильных ответов школьников. Данные по учителям не привожу, разговор о немецком учителе – отдельная тема.

• Кто основал Германскую империю в 1871 г.? (29 %)

• Назовите два важнейших компонента воздуха. (32 %)

• Как называются две крупнейшие партии США? (25 %)

• На распродаже всё уценили на 30 %. Сколько теперь стоит свитер, исходная цена которого 120 DM? (42 %)

• Как называется самая известная история о трагической любви, и кто написал её? (61 %)

• На, пред, под, над – к какой части речи эти слова относятся? (42 %)

• На каком языке говорят в Бразилии? (30 %)

• Что такое световой год? (17 %)

• Какая страна понесла самые большие потери во Второй мировой войне? (8 %)

Оказывается, не всё так безоблачно в немецкой системе школьного образования, как утверждает Розина. И здесь начинается поиск причин. Вспоминают, что в Германии централизованное управление школами отсутствует, нет единых стандартов и требований. В некоторых землях учатся не 13, а 12 лет. Есть земли, где детей разделяют на различные ступени обучения не после четырех классов, а после шести. Чуть ли не каждая школа имеет свои правила и программы, и ребёнок испытывает большие трудности, переходя из школы в школу, особенно при переезде в другую землю. Школы нуждаются в притоке молодых преподавателей, так как средний возраст учителей 47 лет. От 4 до 8 % уроков выпадают из расписания без замены.

Конечно, в немецкой школе имеются и светлые стороны. Они достаточно освещены в статье Розиной. Германия – ведущая страна Европы - естественно, примет меры по улучшению обучения своих юных граждан. Я уже упомянул, что предлагается целый ряд мер по реорганизации школы. А что же мы? Мы не можем существенно повлиять на построение общей системы образования, а вот повлиять на то, как наше чадо вписывается в эту систему, мы просто обязаны.

Начальная школа. Всё так, как описано в статье Розиной. В 1 и 2 классах оценок не ставят. На дом, как правило, не задают. Не школа, а прогулка и игра. Благо ли это? Это уж как посмотреть. Если в советской школе младшеклассников, возможно, перегружали, то здесь явно недогружают. Крайности, как известно, всегда плохи. Теряется дорогое время, не отсюда ли произрастает столь длительное тринадцатилетнее обучение и запоздалое вступление в жизнь. А может быть, достаточно 12 или даже 11 лет учёбы, чтобы получить тот же объём знаний. Тогда молодой человек закончит университет не в 26-27 лет, это еще не худший случай, а раньше. Упущено время для развития ребенка. Ведь в 6-10 лет мозг ребёнка – это губка, способная впитывать информацию. Именно в этом возрасте закладываются сообразительность и способность размышлять. Маленького человека надо нагружать, развивать, поощрять его природную любознательность. Как раз недостаточная учебная нагрузка в начальной школе ведёт к дальнейшим психологическим проблемам, когда растущий человек не подготовлен к учёбе, к труду, но не наоборот. Другое дело, что это надо делать с учётом возраста, оставляя время на игры и развлечения.

Учёные признают: дети слабо подготовлены к учёбе в 5 классе, их не научили учиться. Мне пришлось столкнуться с таким случаем. Мальчик имеет слабые природные задатки для учебы. Для освоения даже программы начальной школы ему потребовалась помощь. Следовало срочно подтянуть школьника. Надо отдать должное родителям – они не отложили это на потом. И что же? Главная трудность заключалась не столько в слабой природной сообразительности, а в том, что третьеклассник никак не мог взять в толк, что же от него хотят. Он не представлял, что означает учиться, что ему надо выполнять какие-то задания. Разрыв между четвёртым и пятым классами объясняется ещё и тем, что начальная школа – это самостоятельная школа со своими знанием, руководством, педагогическим коллективом, традициями, требованиями. Это часто приводит к отсутствию приемственности. Я вспоминаю, как мои учителя-предметники напрямую контактировали с учителями младших классов, посещали уроки своих будущих пятиклассников.

 А  теперь главное: что следует сделать родителям младшеклассников? Читать своим детям, обязательно слушать их чтение по-немецки, по-русски - желательно, чтобы сохранить язык. Всемерно побуждать своих сыновей и дочерей к пересказу и найти время их выслушать. Чтобы головка ребёнка работала, подкидывать интересные вопросы и задачки, использовать развивающие игры - их в Германии выпускают в большом количестве. Если есть затруднения с освоением школьной программы, не откладывая, проводить дополнительные занятия.

Средние классы. Важнейший момент в жизни ребёнка - выбор школы после четвёртого класса. Именно в это время особенно важно помнить совершенно правильное утверждение Розиной: „Размышляя об образовании своих детей, мы, по сути, думаем об их будущем“. В статье Розиной достаточно освещены три типа школ, в пятый класс которых может поступить ученик. В некоторых землях, где у власти социал-демократы, в частности, в нашей земле, имеются ещё совместные школы. В совместной школе объединены все три типа школ под одной крышей. Таких школ сравнительно немного, в Ахене, например, две, и я не буду задерживаться на особенностях обучения в них. Разделение школ по уровню преподавания имеет, действительно, свои преимущества. О них достаточно говорится в статье Розиной: главное – ребёнок попадает в окружение приблизительно одинаково подготовленных и близких по способностям детей. Я голосую за такое разделение школ. Замечу, однако, что из-за такого разделения уже в 10-11 лет во многом определяется судьба растущего человека. А если ребенок ещё „не раскрылся“, не осознал значение учёбы? Получается приблизительно такая схема: гимназия – в перспективе - университет, реальная школа – учебные заведения типа нашего техникума, основная школа – учебные заведения типа нашего ПТУ и конвейер. Эта схема груба и прямолинейна, но в основе она верна. Естественно, и диапазон профессий шире, и не каждый молодой человек после абитура будет учиться в университете. Опять же возможно перемещение между школами разного типа. Но стоит заметить, что перемещение сверху вниз, когда плохо успевающего ученика отправляют из гимназии в реальную школу или из реальной школы в основную, значительно вероятнее, чем перемещение снизу вверх. В последнем случае для этого надо приложить немало усилий. Поэтому при выборе типа школы после четвёртого класса, полагаю, главным критерием должна быть правильная оценка природных способностей ребёнка. Нам достались разные дети, мы не могли выбирать самых способных и самых умных. Но они нам дороги такие, какие они есть.

Если ребёнок потянет, то его, безусловно, нужно отдать в гимназию. В этом случае другие типы школ для него всегда открыты. При этом нелишне учесть, в какое окружение сверстников попадёт ваше чадо. Однако не стоит толкать сына или дочь в гимназию, если они явно не способны освоить её программу. Естественно, что тот, кто настроен беззаботно и бездушно прожить школьные годы, должен довольствоваться основной школой.

Сев писать эти заметки, я вспомнил два, как мне кажется, показательных случая. Участвуя в экскурсии на русском языке, я услышал разговор трёх женщин. Это были две мамы и одна бабушка. Они сетовали на то, что вот-де приехали сюда ради детей, а тем только и достаётся, что асфальт класть или работать на конвейере. Тогда я спросил, где их дети учатся. Оказалось – все в основной школе. Думаю, что моё замечание: „Так что же вы хотите?“ - было вполне логичным. Возможно, кто-то из их детей может одолеть только основную школу, но вряд ли все не способны на большее.

Второй случай. Девочка с хорошими оценками закончила реальную школу, её приняли в одиннадцатый класс гимназии. Она хотела закончить гимназию и учиться в университете по специальности, о которой мечтала. И что же? Горькие слезы. Девочке было очень тяжело сравняться со своими сверстниками, просто перешедшими в следующий класс своей гимназии. Сказывалось недостаточное владение фактическим материалом по предметам. Но главное даже не в этом. Учёные установили, что отпуск вреден для мозгов, три недели безделья снижают коэффициент IQ (показатель уровня интеллекта) на 20 %. Можно себе представить, сколько недополучила эта ученица в развитии своего интеллекта, учась в школе ступенью ниже. В случае, о котором я рассказываю, всё закончилось благополучно. Школьница оказалась целеустремлённой и работоспособной. Не пришлось ли здесь расплачиваться за избыточную заботу об её нервах в начальной школе?!

Итак, ваш сын или дочь в пятом классе. Здесь нет привычной нам по советской школе опеки. Дневников нет. Ученик часто теряется, а что же задали на дом и задали ли вообще. Ему чаще всего не назовут ни параграфа, ни страницы. Не всякий ребёнок готов к такому резкому переходу и может самостоятельно организовать свою учёбу. В это время особенно важно держать руку на пульсе. Чтобы было меньше неожиданностей, контролируйте своё чадо, а при необходимости помогите. В Германии очень развито репетиторство, и состоятельные немецкие родители довольно часто перепоручают своё дитя профессионалам. В здешней школе порой этого не избежать. Имеются десятки фирм, фирмочек и частников, предлагающих свои услуги. Лучше, конечно, когда эту роль готовы взять на себя родители, так как оплата репетиторства достаточно высока. Утверждают, что русскоговорящие репетиторы берут дешевле.

В школах Германии, об этом Розина пишет достаточно, отсутствует, слава Богу, пресловутая советская процентомания. Я вспоминаю, как от меня требовали стопроцентной успеваемости, и я был вынужден требовать от учителей того же, иначе школа числилась бы в отстающих. В Германии же так: не успеваешь – повтори еще годик материал, но есть и основной отсев, когда переводят в школу ступенью ниже, однако осуществляют это не после пятого, а после шестого класса.

Старшие классы. По мере взросления наши дети-подростки склонны сами решать, как им поступать. И здесь важно найти побудительный мотив к продолжению учёбы. Понимая, что способы достучаться до ума и сердца ребёнка могут быть разными, мне хочется привести только один пример. Дочь нашей знакомой учится в десятом классе реальной школы. Учится неплохо, но склоняется к тому, что хватит учиться. Мама работает уборщицей, „путцает“ (так сложилось). Что делает мама? Она берёт несколько раз, под предлогом помощи, дочь с собой на работу. Причём выбирает время после ремонта, когда убираться особенно тяжело. Посмотрев на условия работы матери, девочка решает нажать на учебу и поступает в 11-й класс гимназии.

В статье Розиной пишется, что в старших классах гимназии ученики вольны сами выбирать себе предметы для изучения. Причём три предмета обязательны для всех: немецкий, английский, математика. Набор остальных определяется склонностями и планами на будущее. Всего предметов должно быть не менее десяти. Хочется дать, однако, совет, взять в одиннадцатом классе 11-12 предметов, так сказать, с запасом. Тогда в 12-м классе можно отказаться от предмета, который „не пошёл“ или оказался совсем неинтересным.

А теперь несколько замечаний по спорным тезисам статьи Розиной. Я думаю, что в Германии высшее образование значительно ценнее, чем в бывшем СССР. Здесь врач получает заметно больше, чем водитель автобуса. У нас, как вы помните, было наоборот. Статистика показывает, что люди, имеющие высшее образование, зарабатывают в 2-3 раза больше, да и характер труда, уровень развития и круг интересов часто иной. Что касается безработицы среди „академикеров“, то её уровень не выше, чем в других группах работающих, а по некоторым профессиям Германия вынуждена приглашать специалистов из-за рубежа.

Думаю также, что не стоит умиляться царящему в немецкой школе „панибратству“ по отношению к учителям. Здесь важно соблюсти основной управленческий принцип баланса прав и обязанностей. Если этот баланс нарушен, то начинаются злоупотребления. Не стоит бросаться из одной крайности в другую. Всё должно основываться на элементарном порядке, замечательном немецком „орднунге“. И если мне знакомая девочка говорит, что из-за стоящего в классе шума она не слышит учителя, то о какой учёбе может идти речь.

Полагаю также, что далеко не всем поможет совет Розиной искать „сильную“ школу для компенсации, как пишет автор, недостатков немецкой школы, где детей „не перегружают“ знаниями. Отличника в „сильную“ школу возьмут, а как быть остальным. К тому же и в „сильной“ школе разные учителя. Самое главное, взять родителям в свои руки руководство учёбой, если ребенок ещё не созрел для самостоятельной работы. И тут я двумя руками за тезис Розиной: „Нужно забыть, что вашего ребёнка будут тянуть „за уши“. Нужно осознать, что мы живём в обществе, где каждый отвечает за себя сам“. Например, хочешь хорошо решать задачи – больше решай. Помните наши сборники конкурсных задач? Одолел такой сборник - и математика не страшна, да и шарики в головке чуть быстрее будут крутиться. То же самое по другим предметам. При правильной организации учёбы времени на всё хватит, конечно, если не „балдеть“ бесцельно.

Подзаголовок статьи Розиной содержит вопрос: „Так ли всё плохо?“ Ответ, наверно, должен звучать так: „Далеко не всё хорошо в немецкой школе“. Иначе мы дезинформируем читателя, не дадим ему верные ориентиры. Только хорошее образование поможет вашим сыну или дочери занять достойное место в жизни. Благодаря преимуществам немецкой школы и вопреки её недостаткам, мы можем заложить хороший фундамент будущего наших детей. И на протяжении всех школьных лет мы, родители, не должны для этого жалеть времени и усилий.